教學(xué)是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。扎實(shí)的課程構(gòu)建與不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，是激活課程生命力的血液?；貧w教學(xué)問題———怎樣上好一門課？既體現(xiàn)在每節(jié)課堂的師生有效互動(dòng)中，又蘊(yùn)含了教學(xué)團(tuán)隊(duì)對每位同學(xué)專業(yè)知識體系的構(gòu)建與職業(yè)規(guī)劃的思考。
本期文章中，馬麗老師將講述如何在《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程中，塑造學(xué)生的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
“《急危重癥護(hù)理學(xué)》是聚焦急危重癥患者搶救、護(hù)理和科學(xué)管理的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)急危重癥救護(hù)、災(zāi)害和損傷的急救護(hù)理、危重癥患者護(hù)理等專科護(hù)理知識與技能，也需培養(yǎng)與患者及家屬溝通交流的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更需塑造急危重癥護(hù)理過程中的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維?！弊o(hù)理學(xué)院課程雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在北校區(qū)臨床技能中心組織 2021 級助產(chǎn)學(xué)的同學(xué)開展基于標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP）的 PBL 教學(xué)，馬麗老師帶領(lǐng)學(xué)生解決急危重癥患者的復(fù)雜護(hù)理問題并就此展開深度討論。
PBL （Problem-Based-Learning）作為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，需要同學(xué)們在案例場景中，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查閱等多種方法嘗試解決具體的問題?；谝陨夏Ｊ?，教學(xué)中融入了由同學(xué)扮演的標(biāo)準(zhǔn)化病人，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辯能力的同時(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新能力與溝通素養(yǎng)。這也是護(hù)理學(xué)院 《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程中常用的一種教學(xué)方法，打造以學(xué)生為主體的高質(zhì)量主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)式課堂。
多措并舉 全面混合
促成深度學(xué)習(xí)模式
《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。對老師的教學(xué)方式、學(xué)生知識理解及實(shí)踐運(yùn)用都有著更高的要求。
為達(dá)到教學(xué)目的，護(hù)理學(xué)院《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)架了課前、課中、課后的深度學(xué)習(xí)模式。
在課前，團(tuán)隊(duì)會(huì)聚焦前測數(shù)據(jù)的差異化教學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，完成低階學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課中，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了線上線下無邊界精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，先反示教再示教檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，反向監(jiān)督主動(dòng)學(xué)習(xí)；開展基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的 PBL 教學(xué)，打通學(xué)生思維通道，觸發(fā)內(nèi)在情感，加深對急救的身心感知；開展微案例 + 翻轉(zhuǎn)課堂分析培養(yǎng)主動(dòng)思考、積極分析的習(xí)慣；理實(shí)結(jié)合法幫助學(xué)生更快從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`；混合現(xiàn)實(shí)（虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)）將急救操作和虛擬急救場景“無縫”集成，提高學(xué)生臨床思維及實(shí)踐能力。
課后，聚焦后測數(shù)據(jù)的延伸教學(xué)，打造有效學(xué)習(xí)閉環(huán)，幫助同學(xué)們完成知識內(nèi)化。
以“數(shù)字化賦能”
撬動(dòng)高質(zhì)量課程教學(xué)變革
“多年來，我們一直持續(xù)深化數(shù)字化教育教學(xué)改革，打造新醫(yī)科要求下能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的高質(zhì)量創(chuàng)新課程?！蹦壳?，《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了課程特色微課、專創(chuàng)融合微課、臨床案例、課程思政案例、題庫等。通過知識圖譜，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。引入 VR虛擬仿真和混合現(xiàn)實(shí)開展急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)。依托學(xué)?！?G+ 智慧教育”建設(shè)，使用智慧教室開展小組討論式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度交互，合理構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。以新型基層教學(xué)組織———省級虛擬教研室實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)區(qū)域間的教研交流。
全為生命 入心入行
“我們鼓勵(lì)同學(xué)們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，讓專業(yè)教育和思政教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)深度融合，體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值?！?
近年來，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下走基層、到社區(qū)、進(jìn)高校等開展急救社會(huì)服務(wù)，常態(tài)化服務(wù)西部地區(qū)，開展數(shù)百場急救知識宣講，惠及群眾近 40000 人。通過實(shí)際運(yùn)用，同學(xué)們親身實(shí)踐，在社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮積極作用，將所學(xué)知識回饋社會(huì)，錘煉專業(yè)品格，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。
創(chuàng)教融合 善思善用
“課程打通創(chuàng)教融合路徑，線下強(qiáng)化急救技能的練習(xí)，線上多手段幫助學(xué)生內(nèi)化急救知識與技能，開放性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生走入社會(huì)將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，參與各類急救科普宣傳，實(shí)現(xiàn)知識再創(chuàng)造?！瘪R麗老師說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極吸引和鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐。截至目前，《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 8 項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng) 44 項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類比賽省級以上獲獎(jiǎng) 5 項(xiàng)。
團(tuán)隊(duì)還形成了創(chuàng)教融合自循環(huán)模式，以開放性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生積極參與各類項(xiàng)目及比賽，例如申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)化病人的培養(yǎng)工作坊。通過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，學(xué)生能恒定地、逼真地表現(xiàn)患者或家屬的實(shí)際臨床癥狀及反應(yīng)，之后又運(yùn)用到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中?！皩W(xué)習(xí)了本門課程，學(xué)生扎實(shí)掌握了本領(lǐng)域的知識與技能，更為重要的是她們從內(nèi)心愿意走向急危重癥護(hù)理崗位，以愛心、用心、專業(yè)去守護(hù)每一位命懸一線的患者。”
目前，《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程和教師獲國家級線上線下一流課程、全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、全國混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、省級金課、省級思政示范課程、省級教學(xué)名師（金師），教育部在線教學(xué)研究中心拓金計(jì)劃、省級高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)教育技術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等一系列教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)，形成師生齊發(fā)展，具專業(yè)價(jià)值、推廣價(jià)值和地方醫(yī)學(xué)院校特色的課程建設(shè)創(chuàng)新示范性成果。
（來源：黨委宣傳部新媒體中心 護(hù)理學(xué)院 采訪：李菡逸）
